教学论（下）：教学评价 ＋ 德育 · 班主任与班级管理

班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是学校对学生进行教育的骨干力量，是联系各科教师的纽带、沟通学校家庭社会的桥梁。班主任工作的前提和基础：了解和研究学生（方法：观察法（最基本）、谈话法、书面材料分析法、调查访问）。班主任工作的中心环节／首要任务：组织和培养班集体；班主任工作的中心任务：促进班集体全体成员的全面发展（注意两者措辞区别，超高频）。班主任工作的重点/经常性工作：对学生进行思想品德教育。班主任工作的主要内容：了解学生、组织和培养班集体、协调各方教育力量、评定学生操行、做好个别教育工作、班会活动。

班集体特征：明确的共同目标（班集体形成的基础/前进的动力）、健全的组织机构、严格的规章制度、正确的舆论和良好的班风（班集体形成的重要标志）、共同的活动。培养方法：确定目标、建立核心（积极分子队伍）、建立常规、组织活动、培养正确舆论和良好班风。班级目标管理：德鲁克提出（目标管理）。班集体形成阶段：组建阶段→核心形成阶段→发展阶段→成熟阶段。

①班级常规管理（规章制度）；②班级平行管理（马卡连柯——班主任既通过集体影响个人，又通过个人影响集体，“平行影响”）；③班级民主管理（班干部轮换、班委会）；④班级目标管理（德鲁克——以自我管理为中心）。口诀：常规平行民主目标。班干部轮换制体现民主管理。

后进生（学困生）教育：关心爱护尊重（消除戒备）、培养学习兴趣、抓反复反复抓、发掘闪光点（长善救失）、因材施教。优等生：严格要求防骄傲、激励进取。中等生：重视并耐心教育、创造机会增强信心（易被忽视群体）。班主任对后进生教育首先应做到：尊重信任、动之以情（而非急于补课）。操行评定是对学生品德做出评价——品德评价法；评语要全面客观、以鼓励为主。

原则：教育性原则、客观公正原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则。处理方法：沉着冷静、机智果断；公平民主、就事论事；善于引导、教育全班。班会类型：常规班会、生活班会、主题班会（主题班会是班级活动的主要形式）。班会是班主任向学生进行思想品德教育的有效形式和重要阵地。

班级是学校行政体系中最基层的正式组织；班级≠班级授课制（一个是组织、一个是教学组织形式）。班级组织是随着班级授课制的产生而产生。班集体与班级不同——班集体是班级发展的高级阶段（群体发展最高形态），班级不等于班集体。

标志：目标、机构、规范、舆论班风（见上）。作用：促进学生社会化、个性发展、自我教育（班集体是学生自我教育的重要载体）。判断：正确舆论与良好班风是班集体形成的重要标志。

按评价功能（作用时间）分：诊断性评价（教学前——摸底）、形成性评价（教学中——及时反馈改进，“过程性”）、总结性评价（教学后——期末，终结性）。按评价标准分：相对性评价（常模参照——看排名，如选拔考试）、绝对性评价（目标参照——看是否达标，如会考/教师资格考试）、个体内差异评价（自己与自己比，看进步）。口诀：诊前形中总后；相排队绝达标个内自比。高考选拔属相对性评价；学业水平考试（合格考）属绝对性评价。

①信度：测验结果的一致性、稳定性（多次测结果一致）；②效度：测验能测出所要测量特质的程度（有效性，最重要指标）；③难度：试题难易程度（P=答对人数/总人数，P 越大越容易）；④区分度：区分学生水平的能力。“一把尺子量到底”反映信度问题。效度是信度的前提，高效度必然高信度（判断）。

评价目的促进发展（发展性评价、激励性评价）；评价内容综合（不只分数）；评价方式多样（档案袋、表现性评价、质性评价）；评价主体多元（自评他评互评）。教学评价改革的核心理念：以促进学生发展为本。

德育＝教育者按一定社会要求，有目的有计划地对受教育者施加影响，把一定社会思想和道德转化为个体思想品德的活动。广义德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育；狭义德育即道德教育。品德结构四要素（知情意行）：道德认识（基础）、道德情感（催化剂/内部动力）、道德意志（精神力量/调节）、道德行为（衡量品德的重要标志/关键）。德育过程是知、情、意、行互动发展的过程；德育要“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。德育过程（教育者引导下学生思想品德形成过程）≠品德形成过程（学生自身）（德育过程是教育与自我教育统一）。

基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会要求）与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这是决定德育过程本质的特殊矛盾。德育过程规律：①知情意行统一发展（多端性：可晓理开、可动情启、可炼意导、可导行成——不一定都从知开始）；②学生在活动和交往中形成思想品德（活动和交往是德育的基础）；③促进学生思想内部矛盾斗争（自我教育能力是德育的最高追求）；④长期性反复性逐步提高（反复抓、抓反复）。

①导向性原则；②疏导原则（循循善诱、以理服人——“夫子循循然善诱人”（孔子））；③尊重学生与严格要求学生相结合原则（马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”；“严慈相济”）；④教育的一致性与连贯性原则（学校家庭社会三结合）；⑤因材施教原则；⑥知行统一原则（理论与实践结合——“言行一致”“听其言观其行”）；⑦依靠积极因素、克服消极因素原则（长善救失——“一分为二”看学生）；⑧集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯“平行教育”）；⑨正面教育与纪律约束相结合原则。口诀：正因疏导，尊严一致，知行统实，长善集个。德育原则中体现“信任与严格要求”矛盾统一的是尊重与严格要求相结合原则。

①说服教育法（德育最基本/最常用方法，分语言说服与事实说服）；②榜样示范法（“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；选择榜样、引导学生效仿）；③实际锻炼法（实践锻炼——常规训练与活动锻炼）；④情感陶冶法（创设情境，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶；“让学校的每一面墙壁都说话”（苏霍姆林斯基））；⑤品德评价法（奖惩、评比、操行评定——奖励与惩罚）；⑥自我修养法（自我反省、座右铭——“吾日三省吾身”）；⑦角色扮演法。“桃李不言下自成蹊”指榜样示范；教师运用表扬与批评属品德评价法。德育方法选择依据：德育目标、内容、学生年龄与个别差异。

①思想品德课与其他学科教学——德育的基本途径（最主要途径）；②课外校外活动；③劳动与社会实践；④共青团少先队活动；⑤班主任工作（德育的重要而又特殊的途径，是学校德育最经常最直接途径之一）；⑥校园文化建设；⑦心理咨询。各科教学是学校德育最经常、最基本的途径（教学为主）。

①认知模式：皮亚杰、科尔伯格——道德认知发展（两难故事法）；②体谅模式：麦克菲尔（英）——道德情感（学会关心，“体谅关心”，创设情境）；③社会模仿模式：班杜拉——观察学习榜样；④价值澄清模式：拉斯、哈明、西蒙——帮助澄清价值观（不灌输）；⑤集体教育模式：马卡连柯。科尔伯格三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）是教心/德育常考点（详见教心页）。

德育过程是双边活动（教育与自我教育），品德形成是单边（学生自身内部）；德育过程是受教育者与社会要求相互作用的过程，品德形成侧重内部转化。“德育过程即品德形成过程”是错误说法。学生思想品德形成的标志是道德行为习惯的养成。