五层次：生理需要（最低）→安全需要→归属与爱的需要（社交）→尊重需要→自我实现需要（最高）。前四者为缺失性需要（低级需要），自我实现为成长性需要（高级需要）。层次由低到高，一般低层次满足后才出现高层次；但不绝对（“为理想舍弃生理需要”是例外）。“自我实现”是最高层次：充分发挥潜能（高峰体验）。“衣食足而知荣辱”体现需要层次；“仓廪实而知礼节”同。学习动机中最核心最现实的需要是成就需要（麦克利兰）与认知内驱力（奥苏贝尔）。尊重需要包括自尊与受人尊重，学生“渴望被老师表扬”是尊重需要。
动机是激发、维持并使行动朝向一定目标的内在动力，由需要与诱因组成（内需外诱），功能：激活、指向、维持（强化）。兴趣是积极探究某种事物的认识倾向；兴趣以需要为基础。直接兴趣（对事物本身）与间接兴趣（对结果）；中心兴趣与广阔兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。耶克斯—多德森定律（动机与效率倒 U 型）：中等强度动机效率最高；任务难度越大最佳动机水平越低（简单任务高动机、困难任务低动机）——“动机不足或过强都降低效率”。
个性（人格）＝个性倾向性（需要动机兴趣信念世界观，是个性结构中最活跃的因素/动力系统）＋个性心理特征（能力气质性格，最稳定成分）。个性的核心是性格；性格的核心是态度。个性具有整体性、稳定性、独特性、社会性（个性的本质属性是社会性）与生物性。
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。区别：情绪与生理需要相联系（低级）、情境性强（随情境变化）、外显性强（表情）、出现早（动物也有）；情感与社会需要相联系（高级）、稳定性强、内隐深刻、人类特有（出现晚）。联系：情感离不开情绪（情绪是情感的外在表现），情绪也离不开情感（情感是情绪的深化本质内容）。判断：“情绪是情感的基础和外在表现，情感是情绪的本质内容”对。情绪情感的功能：适应、动机、组织、信号（表情传递）。
①心境：微弱、平静、持久、弥散性（“忧者见之而忧，喜者见之而喜”“感时花溅泪”“人逢喜事精神爽”“月有阴晴圆缺”都是心境）——长期性情绪状态；②激情：强烈、爆发、短暂（“欣喜若狂”“暴跳如雷”“拍案而起”）——常伴随“意识狭窄”；③应激：出乎意料的紧张情况引起的急速高度紧张状态（“急中生智”“临危不惧”“武松打虎”）——应激状态下的两种反应：张皇失措 或 急中生智。“范进中举喜极而疯”是激情；汶川地震瞬间避险是应激。按情感的社会内容分：道德感、理智感、美感（见下）。
①道德感：根据社会道德标准评价自己与他人言行产生的情感——爱国主义、集体荣誉感、责任感、“先天下之忧而忧”“助人为乐”；②理智感：在智力活动中产生的情感——求知欲、好奇心、“解出难题的喜悦”“对真理的追求”“惊叹哥德巴赫猜想”；③美感：对客观事物审美需要的情感——欣赏自然风光、艺术作品的美。实例判断：“学生解答出难题后的兴奋”是理智感；“看到国旗升起激动”是道德感；“欣赏《蒙娜丽莎》赞叹”是美感。
①詹姆斯—兰格理论：情绪是对身体变化的知觉（先有生理反应后有情绪，“哭—悲伤”）——外周理论；②坎农—巴德理论：丘脑理论（中枢）；③阿诺德：评定—兴奋说（认知评价）；④拉扎勒斯：认知—评价理论；⑤沙赫特—辛格：情绪三因素理论（认知因素起决定作用）。基本情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧（伊扎德/普遍看法）。
情绪调节方法：转移注意、合理宣泄（不伤害他人）、自我暗示（“塞翁失马”是认知重评）、放松训练、求助。教师培养学生积极情绪：创设良好环境、教会调节方法、帮助学生正确归因（归因训练）、建立良好师生关系。情绪 ABC 理论（艾利斯）——人不是被事件本身困扰，而是被对事件的看法（信念 B）困扰（理性情绪疗法见教心）。
情绪丰富强烈、不稳定（两极性）、易冲动、初中生情绪“疾风怒涛”期（青春期情绪波动大、心境化、文饰性增强）；高中生情绪趋于稳定深刻、开始有高级社会情感发展。教师应理解青少年情绪两极性并引导合理表达。
能力是顺利完成活动所必需并直接影响活动效率的个性心理特征。能力与知识技能区别：知识是经验的概括、技能是活动方式的概括、能力是心理水平的概括（三者发展不同步）。分类：一般能力（观察力记忆力思维力想象力注意力——思维力是核心）与特殊能力（音乐绘画等）；按功能：认知能力（智力）、操作能力、社交能力；按创造程度：模仿能力与创造能力。智力的核心是抽象思维能力；智力的最高表现是创造力。“高分低能”说明能力与知识不必然一致。
①斯皮尔曼——二因素论（一般因素 G＋特殊因素 S，G 是核心）；②瑟斯顿——群因素论（7 种基本能力）；③吉尔福特——智力三维结构论（内容、操作、产物；操作中发散思维与创造力相关）；④卡特尔——流体智力（先天，随年龄先升后降）与晶体智力（后天经验，随年龄增长）；⑤加德纳——多元智能理论（语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省、自然观察；“因材施教”“多一把尺子”的心理学依据；斯滕伯格——三元智力理论（分析性、创造性、实践性智力）。口诀：二因素斯皮尔曼、群因素瑟斯顿、三维吉尔福特、流晶卡特尔、多元加德纳、三元斯滕伯格。
个体差异：类型差异、发展水平差异（智力超常 IQ>130、正常、落后 <70）、表现早晚差异（早慧与大器晚成）。性别差异不显著（总体无差异，分布差异）。IQ=智力年龄/实际年龄×100（比率智商，比纳西蒙量表首创）；离差智商（韦克斯勒，个体在同龄中的相对位置，平均 100，标准差 15）。世界上第一个智力测验：比纳—西蒙量表（1905）；斯坦福—比纳量表引入 IQ 概念（推孟）；韦氏量表分言语与操作。创造能力与学业成绩并非完全正相关。流体智力 20 岁后达高峰渐降，晶体智力一生持续增长（判断）。
影响因素：遗传素质（物质前提）、早期经验（关键期：2—3 岁口语、4—5 岁书面语言、0—4 岁形象视觉、5 岁前智力发展最快（布鲁姆研究 17 岁智力 50% 在 4 岁前完成））、教育与教学（主导）、社会实践与主观努力。能力的个体差异要求教学因材施教，培养要：早期教育、实践活动、因材施教、非智力因素培养（兴趣意志性格是能力发展的动力）。
气质是不以活动目的内容为转移的、典型的稳定的心理活动的动力特征（先天、无好坏之分）。①胆汁质：强而不平衡（兴奋型）——直率热情、精力旺盛、易冲动暴躁；代表人物：张飞、李逵、鲁智深、项羽；教育：不宜激怒、培养自制力、做事要有耐心；②多血质：强平衡灵活（活泼型）——活泼好动、反应迅速、喜欢交往、注意力易转移、兴趣易变；王熙凤、孙悟空、燕青；教育：鼓励、培养专一与持久、防止粗枝大叶；③黏液质：强平衡不灵活（安静型）——安静稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定难转移；林冲、唐僧、爱因斯坦；教育：耐心、给思考时间、培养敏捷；④抑郁质：弱型——敏感细腻、多愁善感、体验深刻、胆小孤僻、观察细致；林黛玉、哈姆雷特；教育：多关心爱护、多鼓励、少公开批评、增强自信心。口诀：胆汁张飞，多血悟空，黏液林冲，抑郁黛玉。气质类型无好坏，不影响成就高低，但影响教育方式——教育要“因材施教”考虑气质。
性格是人对现实稳定的态度与习惯化了的行为方式，是个性心理特征的核心、个性中具有核心意义。性格的结构：态度特征（核心）、意志特征、情绪特征、理智特征。性格类型：按知情意内外倾向——内倾（安静害羞、适应慢）与外倾；按独立性——独立型与顺从型（阿希从众实验）；按优越感——优越型与自卑型（阿德勒）。性格形成的后天影响大，有好坏之分（气质无好坏）。“江山易改本性难移”指性格有稳定性但可塑（非不可变）。性格是后天形成的、可培养；气质是先天的、难改变但可掩蔽。
①气质影响性格形成速度（如自制力的形成难易）；②性格可以掩蔽、改造气质（胆汁质者可培养成沉着冷静）；③气质无好坏、性格有好坏；④气质是性格的基础（自然基础/底色），二者相互渗透。相同气质类型可形成不同性格，不同气质可形成相同性格。认知风格（场独立/场依存——威特金；沉思型/冲动型——卡根）是性格在学习中的表现，无好坏，场独立者适合理科、场依存者善社交（详见教心）。
影响因素：家庭（最早、最直接，父母教养方式）、学校、同伴、社会、自我教育。培养：加强人生观价值观教育、及时强化行为、树立榜样、集体教育、个别指导与自我修养。良好性格是健康人格标志。对学生性格塑造教师起主导作用，班主任应了解学生气质性格差异因材施教。
特质理论：奥尔波特（共同特质与个人特质）；卡特尔（16PF，表面特质与根源特质）；艾森克（三因素：内外倾、神经质、精神质）。人格测验：自陈量表（MMPI、16PF、EPQ）与投射测验（罗夏墨迹、主题统觉测验 TAT）。人格形成中起决定作用的是社会实践活动。自我意识三成分：自我认识、自我体验、自我监控（自我意识发展两次飞跃：1—2 岁（自我认识）、青春期（自我意识高涨，“我是谁”））。
本节内容本轮未撰写：只建立框架占位与教材节清单，避免杜撰具体知识点。补写时依据上列教材节逐条填入即可。
意志是自觉确定目的、克服困难（核心特征）调节行动实现目的的心理过程。意志行动基本特征：有明确目的、以随意运动为基础、与克服困难相联系（意志行动的核心）。意志行动两阶段：采取决定（准备）阶段与执行决定阶段（关键/最重要环节，意志行动的中心环节）。四种动机冲突（单选实例必考）：①双趋冲突：“鱼和熊掌不可兼得”“既想当班干部又想专心学习”；②双避冲突：“前怕狼后怕虎”“进退维谷”“既怕考试又不想复习”（两害相权）；③趋避冲突：“想吃鱼又怕刺”“想当班干部又怕耽误学习”（同一目标既想又怕）；④多重趋避冲突：多个目标各有好恶，“毕业是考研还是就业还是出国”。口诀：双趋两好，双避两恶，趋避一好一恶，多重复杂。
①自觉性（独立性）：对目的有明确认识、不依赖他人——与受暗示性（易受他人影响）和独断性（固执己见）相反；②果断性：明辨是非当机立断——与优柔寡断（犹豫不决）和草率决定（武断）相反；③自制性（自制力）：善于控制自己情绪与行动——与任性和怯懦相反；④坚韧性（坚持性）：百折不挠克服困难，是其他品质的综合体现——与虎头蛇尾（动摇）、顽固执拗（执迷不悟）相反。“明日复明日”缺乏自觉性；“当断不断反受其乱”缺乏果断性；“富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈”是自制性+坚韧性；“锲而不舍金石可镂”是坚韧性。品质培养：加强目的性教育、组织实践活动、充分发挥集体与榜样作用、加强自我锻炼、因材施教。
认知是意志的前提（目的来自认知），意志对认知有反作用（调节注意思维）；情感既可成为意志的动力也可成阻力；意志能调节控制情感（“理智战胜情感”即意志对情感的控制）。