记忆 · 思维 · 想象

按内容分：形象记忆、逻辑记忆（语词逻辑，人类特有的最高级记忆）、情绪记忆、动作记忆。按保持时间（信息加工）分：瞬时记忆（感觉记忆，0.25—2 秒，容量大，图像记忆/声像记忆，编码方式是物理特征/形象）、短时记忆（工作记忆，5 秒—1 分钟，容量 7±2 个组块，编码以听觉为主，是信息加工中枢）、长时记忆（1 分钟以上至终身，容量无限，语义编码）。口诀：瞬时容量大时间短，短时7±2听觉编码，长时无限久。记忆过程：识记→保持→再认或回忆（识记是前提与开端，保持是核心环节）。

艾宾浩斯——遗忘曲线：先快后慢、先多后少、呈负加速型（“先快后慢”四字必背）；他还首创了无意义音节与节省法。遗忘的原因理论：①消退说（记忆痕迹衰退，巴甫洛夫/桑代克条件反射消退——最古老）；②干扰说（前摄抑制：先学材料干扰后学；倒摄抑制：后学干扰先学；系列位置效应中间材料遗忘多，是前摄+倒摄双重抑制——首因效应/近因效应也源于此）；③压抑说（动机说，弗洛伊德——情绪紧张焦虑导致遗忘）；④提取失败说（线索依赖性遗忘，图尔文）；⑤同化说（奥苏贝尔——高级观念替代低级观念）。“前摄抑制”“倒摄抑制”单选/判断必考；“早自习效果好是因为无前摄抑制；晚睡前记忆好是因为无倒摄抑制”。

①明确识记目的任务；②理解识记（意义识记优于机械识记）；③合理组织复习：及时复习（艾宾浩斯：遗忘先快后慢→复习要赶在遗忘前）、分散复习优于集中复习、反复阅读与尝试回忆结合、多种感官参与、复习方法多样化、量适当；④运用记忆术（位置记忆法、谐音联想法、关键词法、视觉想象）；⑤过度学习：学习程度达 150% 时记忆效果最好（过度学习 50%）；⑥防止前摄倒摄抑制（睡前醒后复习重要材料）。“倒摄抑制的运用：重要内容放开头结尾”为干扰项，正确应放早晚。

记忆品质：敏捷性、持久性、准确性（核心）、准备性。小学生机械记忆为主、具体形象记忆占优势；中学生意义记忆、抽象逻辑记忆占主导（记忆发展转折期大致在初中）。小学低年级无意记忆占优势、高年级有意记忆超过无意记忆。“理解了才能记得牢”指意义识记效率高。

识记一列材料，开头（首因效应，只受前摄或不受干扰）与结尾（近因效应）记忆效果好，中间最差——可用于解释课堂内容编排（重难点放前与后）。组块（米勒提出 7±2）：扩大组块可增加短时记忆容量。短时记忆向长时记忆转化的关键：复述（精加工）。

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映（间接性与概括性是思维的两个特征/本质属性——“透过现象看本质”“月晕而风础润而雨”是间接性；“一切动物都有生命”是概括性）。分类：①按发展水平（抽象性）：直觉动作思维（0—3 岁、“边做边想”，修理工）、具体形象思维（3—7 岁、画家艺术家）、抽象逻辑思维（高中生为主，人类思维的典型形式/最高形式，以概念判断推理为形式）；②按逻辑性：分析思维与直觉思维（顿悟、灵感属直觉思维）；③按指向性：聚合思维（求同，辐合，唯一答案）与发散思维（求异，多答案，“一题多解”，创造性思维的核心）；④按创造程度：再造性思维与创造性思维。“儿童数手指”=直觉动作思维；“作家构思人物形象”=形象思维；“解数学证明题”=抽象逻辑思维；“一题多解”=发散思维。

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的基本单位/细胞。概念获得两种形式：概念形成（发现学习、从具体经验归纳，儿童主要方式）与概念同化（奥苏贝尔，利用已有概念学习新概念，学生课堂学习主要方式）。科学概念的掌握：充分利用日常概念、变式与比较、下定义。判断是概念与概念之间的联系；推理（归纳、演绎、类比）是间接认识的主要形式。“变式”（变换非本质特征保持本质特征）是掌握概念的关键——举正例。

问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）→明确问题→提出假设（关键阶段）→检验假设。影响问题解决的因素：①问题情境（表征方式）；②定势（心理定势：思维定势——陆钦斯量水实验；功能固着——邓克尔蜡烛实验，只看到盒子装蜡烛没想到当烛台，两者都是消极的思维障碍；定势也有积极作用“驾轻就熟”）；③原型启发（鲁班从茅草割手发明锯子；瓦特水壶；阿基米德浮力——原型是启发的事物）；④已有知识经验；⑤情绪与动机（耶克斯—多德森：中等动机效率最高）；⑥个性特征。“酝酿效应”：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。功能固着是定势的特殊形式（把功能固定化）。

创造性思维核心是发散思维（吉尔福特），特征：流畅性（数量多——“在规定时间说出砖的用途越多”）、变通性（灵活性，类别多——“砖可以盖房砌墙铺路压纸”类别多）、独创性（新颖独特——“想出别人想不到的用途”）。创造性思维≠发散思维：创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，以发散为核心。培养：创设宽松心理环境、鼓励质疑、训练发散思维（头脑风暴法：奥斯本提出）、保护好奇心。头脑风暴强调“延迟评判、畅所欲言、数量优先”。灵感是长期积累的爆发。直觉思维与创造性紧密相关。

广阔性（全面）、深刻性（透过现象本质）、独立性（批判性——不人云亦云）、灵活性、敏捷性、逻辑性（思维品质的中心环节/核心）。“举一反三”“触类旁通”是思维灵活性的表现。“人云亦云”缺乏独立性。“钻牛角尖”是思维缺乏灵活性。

想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程（想象的加工方式：黏合、夸张、典型化、联想）。分类：①无意想象（不随意想象）：无目的不自觉——梦（梦是无意想象最极端形式）、幻觉。②有意想象（随意想象）分三种：再造想象：根据言语描述或图样示意形成新形象——“读《红楼梦》想象大观园”“建筑工人看图纸想象楼房”，再造想象是学生理解知识的重要条件、文艺欣赏必需；创造想象：独立创造新形象——“作家创作小说”“设计师设计新产品”，创造想象是创造性活动的必要条件，与创造思维紧密联系；③幻想：指向未来的创造想象，分理想（积极、符合规律可实现）与空想（消极、脱离现实不能实现）。“科学幻想”介于理想与空想之间。再造想象与创造想象最关键区别：有无现成描述依据。

培养：丰富表象储备（想象的基础/源泉是表象）、积累知识经验、言语指导与课外活动、鼓励大胆想象。想象是思维的翅膀，中小学生想象具有模仿性、再造性到创造性发展的趋势。再造想象形成的条件：正确理解词与实物标志的意义（依赖言语指导）。表象是想象的素材（表象具有直观性、概括性、可操作性三个特征）。

表象：过去感知过的事物形象在头脑中再现（记忆范畴）；想象：对表象加工改造形成新形象（思维范畴、具有新颖性）。“余音绕梁”是表象/记忆（听觉表象），不是想象；想象一定产生新形象。