教育基础 · 教育学发展 · 教育与社会及人的发展

广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，包括社会教育、家庭教育、学校教育。狭义教育：指学校教育，是教育者依据一定社会（或阶级）要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝期望方向发展的活动。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”（真题直接考过）。

教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介，含教育内容与教育手段）。受教育者是教育实践活动的对象和学习的主体。

教育是有目的地培养人的社会活动——这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。三个考点：①育人性（培养人）；②社会性（社会活动）；③目的性/有意识性（区别于本能的无意识活动，如小猴学爬树不是教育）。“动物界不存在教育”“教育是人类特有的社会现象”是常考判断。

①永恒性（与人类社会共始终）；②历史性（不同时期不同）；③阶级性（阶级社会）／等级性；④生产性；⑤民族性；⑥教育的继承性；⑦教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性（即教育的相对独立性，见下）。

按对象分：个体发展功能（本体功能）与社会发展功能（派生功能）；按方向分：正向功能与负向功能；按呈现形式分：显性功能与隐性功能。

神话起源说：最古老，朱熹持此观点（“理生万物”）。生物起源说：第一个正式提出的起源论，代表人物利托尔诺（法）、沛西·能（英），认为教育起源于动物本能，抹杀了教育的社会性。心理起源说：孟禄（美），认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，虽批判生物说但仍否认教育的社会性。劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（苏联）及我国学界主流观点，认为教育起源于劳动。

①原始社会教育：教育与生产劳动结合、无阶级性、内容简单（口耳相传）。②古代教育：教育与生产劳动相脱离（根本特征），具有阶级性/等级性；中国奴隶社会教育内容“六艺”（礼乐射御书数，礼乐为中心）；封建社会“四书五经”（四书：大学中庸论语孟子）；欧洲中世纪教会教育“七艺”（文法修辞辩证法算术几何天文音乐）＋骑士教育“七技”（骑马游泳投枪击剑打猎下棋吟诗）。③近代教育：国家加强干预、初等义务教育普遍实施、世俗化、重视教育立法。④20世纪以后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（口诀：全民多现终）。

《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，成书于战国后期，相传为乐正克所作。常考名句对应：“教学相长”“长善救失”“不陵节而施”（循序渐进）、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发性）、“禁于未发”（预防性原则）、“学不躐等”；“玉不琢不成器”比喻教育对个体发展的作用；“建国君民，教学为先”说明教育与社会（政治）的关系。

古代教育
的标志性特征＝教育与生产劳动相脱离；其社会功能上为统治阶级服务（等级性）。现代教育特征五化：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化（“全民多现终”）。

①培根（英）1623 年《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立学科提出（提出≠创立）；②夸美纽斯（捷）1632 年《大教学论》——近代第一本教育学著作，标志教育学开始成为独立学科（“教育学之父”）；③康德（德）1776 年在哥尼斯堡大学最早将教育学列入大学课程讲学；④赫尔巴特（德）1806 年《普通教育学》——标志教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生（“科学教育学之父／现代教育学之父”）。口诀：培根首提出，纽斯始独立，康德首开课，巴特成规范。

①凯洛夫主编《教育学》（1939）——世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国影响最大。②杨贤江《新教育大纲》（1930，署名李浩吾）——中国第一部马克思主义教育学著作。③马卡连柯《教育诗》——集体教育。

杜威（美）《民主主义与教育》——实用主义/现代教育派代表；赞可夫《教学与发展》——发展性教学理论；布鲁纳《教育过程》——结构主义、发现法；瓦·根舍因（德）——范例教学；苏霍姆林斯基（苏联）——全面和谐教育理论、《给教师的建议》；布卢姆——教育目标分类（认知/情感/动作技能）与掌握学习；布鲁纳“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”（结构主义）。

①实验教育学：梅伊曼、拉伊（德）——“实验教育学之父”梅伊曼，主张用实验法研究教育。②文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰、斯普朗格。③实用主义教育学：杜威、克伯屈——教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心。④批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布迪厄——教育维护社会不平等。⑤制度教育学：乌里。⑥马克思主义教育学：凯洛夫、杨贤江、马卡连柯。口诀：实验梅拉，文化狄斯，实用杜克，批判鲍布。

萌芽期文献：《论语》《学记》（乐正克）等。近代：蔡元培 1912 年提出“五育并举”（军国民、实利、公民道德、世界观、美感教育）；陶行知——生活教育（生活即教育、社会即学校、教学做合一）；陈鹤琴——活教育（中国幼教之父）；黄炎培——职业教育；晏阳初——平民教育。民国学制（壬寅1902／癸卯1904／壬子癸丑1912—1913／壬戌1922，见教育制度章）。

①终身化——保罗·朗格朗（法）1965 年正式提出“终身教育”（《论终身教育》报告书作者另有孔德与联合国教科文组织）。②民主化——教育机会均等、师生关系民主。③全民化——面向所有人。“教育的终身化”不等于“全民化”，判断题常挖坑。

生产力对教育制约：①决定教育发展水平与规模速度；②制约教育结构变化；③制约教育内容与手段。教育对生产力的反作用（经济功能）：教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力）、再生产科学知识（科学知识再生产的主要途径）。口诀：规速构内（制约）；两再生产（促进）。

政治经济制度对教育制约：①决定教育的领导权；②决定受教育的权利与程度；③决定教育目的性质与内容。教育对政治经济制度的反作用（政治功能）：培养合格公民与政治人才、传播思想形成舆论、促进民主化进程。教育不能改变政治经济制度的性质（判断陷阱：教育对政治有反作用但不能起决定作用）。

文化对教育：①决定教育的价值取向与内容水平；②影响教育目的的确立、课程设置。教育对文化（文化功能）：传承、选择、融合（交流）、更新与创造。“教育活化文化、创造文化”区别于一般传承。

人口：制约教育规模、结构、质量。教育：可改善人口素质、控制人口数量（少生优生）、促进人口迁移。科技：科技进步推动教育变革（手段、内容）；教育是科技再生产与发展的基础。另：教育的相对独立性——教育具有自身规律，对政治经济与生产力有反作用但不直接决定；教育具有历史继承性；与社会发展不平衡（可超前或滞后）。

舒尔茨（美）提出，认为人力资本是经济增长的关键，教育投资是人力资本的核心，教育水平提高→国民收入增长（舒尔茨测算教育对经济增长贡献约 33%）。常与“教育是立国之本”判断结合。

①顺序性：由低级到高级、量变到质变——“拔苗助长”“陵节而施”违背之；教学要循序渐进。②阶段性：不同年龄阶段不同特征与矛盾——不可“一刀切”“一锅煮”；要分阶段教学、针对性教育。③不平衡性：同一方面不同速（如身高两个生长高峰）、不同方面不同步——关键期／最佳期（劳伦兹“印刻”实验提出关键期；2—3 岁口语、4—5 岁书面语），“适时而教”“抓关键期”。④互补性：身身互补、身心互补——培养自信、扬长避短（长善救失）。⑤个别差异性：人与人不一——因材施教。口诀：顺阶不平差互（顺序性阶段性不平衡性个别差异性互补性）。

①内发论（遗传决定论）：孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟机制——双生子爬梯实验）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔顿（遗传决定论、“优生学”）。②外铄论（环境决定论）：荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为主义，“给我一打健全的婴儿……”）、斯金纳。③多因素相互作用论：辩证综合。口诀：内发孟弗威格霍高；外铄荀洛华斯。

①遗传：物质前提、提供了可能性，不决定发展（“遗传决定论”错）；②环境：把可能性变为现实（“近朱者赤”“孟母三迁”），但环境不起决定作用；③学校教育：在人的发展中起主导作用（原因：有目的有计划有组织、专门教师、可有效控制各种因素）——但教育也不是万能的，须通过人的主观能动性；④个体主观能动性：发展的内因与动力，起决定作用（最高层次是创造性活动）。易混：环境决定论代表华生、洛克、荀子、墨子（素丝说）；学校起主导、个体主观能动性起决定作用。

“出淤泥而不染”说明人具有主观能动性可抵制不良环境。“龙生龙凤生凤”是遗传决定论俗语；“蓬生麻中不扶自直”强调环境。格塞尔成熟机制实验（同卵双生子爬梯）证明成熟（生理）制约发展、教育要尊重成熟规律。

人的发展＝生理发展（身体）＋心理发展（认知、情感、社会性）。我国现行学制一般分期：乳儿期（0—1）、婴儿期（1—3）、幼儿期（3—6、7）、童年期（6、7—11、12）、少年期（11、12—14、15，即初中，“心理断乳期”“危险期”）、青年初期（14、15—17、18，即高中）、青年中期等。少年期是个体身心两方面发生巨变的时期，初中阶段学生处于“第二次断乳”“叛逆期”——教师应理解其独立性与反抗性并存。

顺序性→循序渐进；阶段性→分阶段有针对性；不平衡性→抓关键期适时而教；互补性→扬长避短长善救失；个别差异性→因材施教。“一刀切”“一锅煮”“成人化教育”（阶段）；“陵节而施”“拔苗助长”（顺序）；“错过关键期再教育事倍功半”（不平衡），判断常考。

顺序：立项 → 研究 → 实验 → 鉴定 → 推广。拆开记：①立项（选定课题、申报课题）；②研究（查阅文献、制定研究方案）；③实验（实施研究、收集与整理资料）；④鉴定（成果鉴定）；⑤推广（成果推广运用）。口诀：立研实鉴推。高频错排：把「研究」排到「立项」之前、或把「实验」排在「研究」之前——先有课题（立项）才谈得上研究与实验。

①观察法：有目的有计划地考察教育现象，最基本、最常用，不干预研究对象；②调查法：问卷、访谈、测验，间接收集资料，适合大样本现状研究；③实验法：唯一能确定因果关系的方法，控制变量、设实验组与对照组（分实验室实验与自然实验）；④个案法：对单一对象（一个人／一个班）长期深入追踪；⑤行动研究：教师即研究者，为解决自身实践问题边行动边研究（实践性、合作性、反思性）；⑥教育叙事：讲述教育故事、反思教育经验。判断关键：要因果 → 实验法；要现状大样本 → 调查法；教师解决自己课堂问题 → 行动研究。

研究报告分实证性研究报告（观察报告、调查报告、实验报告）与文献性研究报告（综述、述评）；论文一般结构：题目—摘要—关键词—引言—正文—结论—参考文献。教育科学研究的基本原则：客观性、创新性、理论联系实际、伦理（尊重被试、不损害身心）。