中外教育史主线 · 教育家速览

培根首提（1623）→ 夸美纽斯《大教学论》独立（1632）→ 康德首开课（1776）→ 赫尔巴特《普通教育学》规范（1806）→ 齐勒尔五段教学法 → 凯洛夫马克思主义体系化 → 赞可夫发展性教学。这条主线的五个节点人物与代表作是单选最高频。

卢梭《爱弥儿》自然教育 → 裴斯泰洛齐教育心理学化（要素教育、爱的教育）→ 福禄贝尔幼儿园（游戏）→ 杜威儿童中心（做中学、教育即生活）→ 克伯屈设计教学法 → 布鲁纳发现学习（认知派改造）。这条线代表“现代教育”对“传统教育”的反叛，命题常对比杜威 vs 赫尔巴特。

乌申斯基（民族性、教育人类学）→ 克鲁普斯卡娅 → 马卡连柯集体教育（平行教育影响）→ 凯洛夫体系化 → 赞可夫发展性教学（高难度高速度）→ 苏霍姆林斯基全面和谐发展（活的教育学）。

孔子（启发、有教无类）→ 孟子性善内发／荀子性恶外铄／墨子素丝说 → 董仲舒独尊儒术 → 朱熹读书法（朱子读书法六条）→ 王守仁知行合一（致良知）→ 近代：蔡元培五育并举／黄炎培职业教育／晏阳初平民教育／陶行知生活教育／陈鹤琴活教育／杨贤江《新教育大纲》（中国第一部马克思主义教育学著作）。

柏拉图（最早系统论述学前教育）→ 夸美纽斯《母育学校》（西方第一本学前教育专著）→ 洛克家庭教育（白板说）→ 卢梭自然育儿 → 福禄贝尔幼儿园（1840，游戏与恩物，“幼儿教育之父”）→ 蒙台梭利儿童之家（1907，感官教育、教具、“工作”）→ 陈鹤琴活教育（“中国幼教之父”）。口诀：柏拉夸美洛卢福蒙陈。

世界最早教育专著：《学记》；西方最早教育专著：昆体良《论演说家的教育》（雄辩术原理）；近代第一本教育学著作/开始独立：夸美纽斯《大教学论》；规范独立/科学教育学诞生：赫尔巴特《普通教育学》；世界第一部马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》；中国第一部马克思主义教育学：杨贤江《新教育大纲》；西方第一本学前教育专著：夸美纽斯《母育学校》；幼儿园创立者：福禄贝尔；儿童之家：蒙台梭利；首次提出“教育学”独立学科：培根；首次将心理学引入教育学／“教育心理学化”：裴斯泰洛齐。

中国奴隶社会“六艺”：礼、乐、射、御、书、数（礼乐为核心，“六艺”教育的中心是礼乐）。封建社会教材“四书五经”（四书为大学中庸论语孟子，始于朱熹编《四书章句集注》）。欧洲中世纪教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；骑士教育“七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。“六艺”中体现体育的是射御。

隋炀帝始建进士科（科举制正式形成）；科举制废除于 1905 年（清末“新政”）；科举制是中国古代选官制度，影响教育目的（读书做官）。西周教育特征“学在官府”（政教合一、官师合一）；孔子首开私学（“有教无类”，打破学在官府）；稷下学宫是战国齐国的官办高等学府（自由讲学、百家争鸣）。

“现代教育学之父”“科学教育学之父”，《普通教育学》（1806）。核心：三中心（教师中心、教材中心、课堂中心——传统教育三中心）；四段教学法（明了—联想—系统—方法，后其学生齐勒尔/赖因扩展为五段：预备提示联系总结应用）；教育性教学原则（教学永远具有教育性）；以伦理学和心理学为理论基础。口诀：一原二基三中心四段五段。

“教育学之父”，《大教学论》（1632）。核心：泛智教育（把一切知识教给一切人）、教育适应自然、班级授课制最早系统论述、直观性原则（感觉是认识的起点，“一切知识都是从感官的知觉开始的”）、学年制、首次提出并系统论证了普及义务教育。《母育学校》——西方第一本学前教育专著。名言：“教师是太阳底下最光辉的职业”（常考出处）。

《爱弥儿》（1762）。核心：自然主义教育（让儿童顺其自然发展、归于自然）、儿童中心（发现儿童）、教育目的是培养自然人而非公民、自然后果法、反对压抑儿童天性。名言：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变坏了。”《爱弥儿》使教育思想从“社会本位”转向“个人本位/儿童本位”。

意大利幼儿教育家，“儿童之家”（1907）。核心：感官教育（感觉训练为核心）、自由与纪律统一（有准备的环境）、教师是观察者与指导者（不是主导）、儿童发展有敏感期、吸收性心智、“工作”优于“游戏”（与福禄贝尔对立）。代表作《童年的秘密》《蒙台梭利方法》。对比福禄贝尔：福重游戏恩物教师如园丁，蒙重工作教具教师为观察者。

孔子：有教无类（教育对象）、性相近习相远（教育作用）、启发式教学第一人（不愤不启不悱不发）、因材施教（朱熹总结）、学思行结合、温故知新、其身正不令而行。陶行知：“生活即教育”（本体论/核心）、“社会即学校”（场所论）、“教学做合一”（方法论）；毛泽东称“伟大的人民教育家”；宋庆龄题“万世师表”；晓庄师范。陶行知师从杜威并把“教育即生活”翻转。深圳真题回忆可见

《民主主义与教育》（1916）。核心：三中心（儿童中心、活动中心、经验中心——现代教育三中心）；教育即生活、学校即社会、从做中学；教育无目的论；五步教学法（困难—问题—假设—验证—结论）；教育即经验的不断改组改造。实用主义（机能主义心理学背景）。对杜威的评价常考：“现代教育”派代表，与赫尔巴特“传统教育”相对。

苏格拉底（产婆术=讥讽助产归纳定义，西方启发第一人）；柏拉图（《理想国》，社会本位最早代表，寓学习于游戏）；亚里士多德（自由教育，教育效法自然，首次按年龄分期）；昆体良（西方最早教育著作，最早提出“班级”概念雏形/分班教学思想）；洛克（白板说、绅士教育、《教育漫话》，外铄论）；裴斯泰洛齐（教育心理学化、要素教育、爱的教育、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践）；第斯多惠（“德国教师的教师”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”）；斯宾塞（科学教育，《什么知识最有价值》，实质教育论）；乌申斯基（“俄国教育之父”，《人是教育的对象》）；马卡连柯（集体教育、平行影响、《教育诗》）；凯洛夫（《教育学》，马克思首部）；赞可夫（发展性教学：高难度高速度理论知识起主导，一般发展与特殊发展）；苏霍姆林斯基（全面和谐发展教育理论，《给教师的一百条建议》）；布鲁纳（结构主义、发现学习、《教育过程》）；孟子（性善、内发）；荀子（性恶、外铄、化性起伪）；墨子（素丝说、兼爱非攻、量力性最早提出）；朱熹（理学、朱子读书法、“宽著期限紧著课程”最早提及“课程”）；王守仁（心学、知行合一、致良知）；蔡元培（五育并举、思想自由兼容并包、“学界泰斗，人世楷模”（毛泽东挽词）、改革北大）；黄炎培（职业教育）；晏阳初（平民教育四大教育三大方式）；陈鹤琴（活教育、中国幼教之父）；杨贤江（马克思主义、《新教育大纲》）。

培根（首提教育学独立学科）；康德（大学首开教育学讲座）；梅伊曼、拉伊（实验教育学）；狄尔泰、斯普朗格（文化教育学）；利托尔诺、沛西·能（生物起源）；孟禄（心理起源）；米丁斯基、凯洛夫（劳动起源）；保罗·朗格朗（终身教育）；泰勒（课程评价之父、目标模式）；克伯屈（设计教学法）；柏克赫斯特（道尔顿制）；瓦·根舍因（范例教学）；洛扎诺夫（暗示教学）；福勒与布朗（教师成长三阶段）；加德纳（多元智能）；科尔伯格（道德两难三水平六阶段）；皮亚杰（认知发展四阶段）。