生平主线：英国出生，受哲学与逻辑学训练，后长期在美国加州大学伯克利分校等校任教，横跨科学哲学与教育评价。
时代背景：60 年代美国联邦教育项目激增，评价全部套用泰勒目标模式——只核对“预定目标是否达成”，目标本身是否正当、有没有意外副作用，无人过问。
思想动因：1967 年他提出两大主张：区分“形成性评价”与“总结性评价”（改进用 vs 判定用）；“目标游离评价”——评价者应隐去预定目标，转而记录活动的全部实际效应。目标模式的垄断由此被打破。
• 目标游离评价（goal-free evaluation）：评价应关注实际效应而非预定目标
• 区分形成性/总结性评价的推进者之一
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