生平主线：纽约布鲁克林人，兼有心理学博士与医学博士双重训练，先后在美国、意大利从事研究与医学教育。
时代背景：50—60 年代美国课程改革中“发现学习”被神化，课堂却因耗时低效而难以推广，学校情境的真实学习方式被忽视。
思想动因：他针锋相对地主张：学校学习本质是“有意义的接受学习”——关键不在发现而在新知识与认知结构中原有观念建立实质性的、非人为的联系。先行组织者策略与三类内驱力学说，都是为“接受学习如何避免机械”开出的处方。
• 有意义接受学习：新知识与认知结构原有观念建立非人为、实质性联系
• 先行组织者策略
• 学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
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