生平主线：纽约州人，芝加哥大学以极短时间完成本硕博，先后任教耶鲁、芝加哥大学，1968 年起任哈佛教育研究生院教授。
时代背景：战后美国德育陷入空洞：灌输美德条目无效，价值澄清又流于相对主义；同时皮亚杰关于儿童道德判断的研究打开了认知进路。
思想动因：少年时参与协助犹太难民偷渡的经历使其毕生追问“正义如何可能”。他继承皮亚杰对偶故事法并发展为道德两难故事法（海因茨难题），用 20 年纵向追踪证明道德判断按三水平六阶段有规律地发展——德育应是“激发认知冲突、促进阶段上升”而非灌输。
• 道德发展阶段论：三水平六阶段（前习俗/习俗/后习俗），“道德两难故事法”（海因茨偷药）
• 习俗水平：好孩子定向、维护社会秩序
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